Глеб сталкивается с внутренним конфликтом, связанный с личными отношениями с Таськой. Он понимает, что девочка ищет в нем не только наставника, но и родительскую фигуру, что вызывает у него определённые трудности. Он осознаёт свои ограничения, так как не имел детей и не умеет выражать чувства, которые могла бы дать семья. В этом смысле его роль остаётся скорее профессиональной и защитной, чем эмоциональной. Несмотря на это, он старается помочь Таське и поддержать её, понимая, что без её выживания шансов на спасение остальных учеников почти нет.

В процессе развития сюжета Глеб старается не только научить учеников удерживать тепло, но и укрепить их внутренние силы и веру в себя. Он показывает, что даже самый слабый участник, как Таська, способен преодолеть препятствия, если его правильно поддержать. Это вызывает изменение отношения у остальных, которые начинают лучше усваивать навыки и чувствовать себя увереннее.

Кульминация наступает в момент, когда все ученики, включая Таску, успешно применяют технику «дыхания дракона», создавая достаточное количество тепла для выживания. Глеб контролирует процесс, предупреждает о возможных рисках, таких как перегрев, и следит за состоянием каждого. Он также поддерживает моральный настрой группы, не позволяя страху и отчаянию взять верх.

Основной проблемой героя становится необходимость быстро адаптироваться к экстремальным условиям, одновременно решая задачи физического выживания и эмоциональной поддержки учеников. Его решения концентрируются на практическом применении навыков самосогревания, мотивационной поддержке и формировании надежной взаимосвязи с учениками. Этот подход позволяет группе преодолеть угрозу смерти от холода.

В конце описывается ситуация, в которой благодаря совместным усилиям и освоению новых умений ученики сохраняют жизнь и могут продолжать борьбу за выживание. Главная тема книги связана с важностью передачи знаний, внутренней мотивации и ответственности наставника за учеников в сложных обстоятельствах.